Dans ce chapitre, l’auteur étudie le lien entre la mémoire et plusieurs autres concepts tels que la lecture, la réflexion, la mémorisation, les souvenirs et l’intelligence.

Ses études sont basées sur des articles scientifiques écrits par des psychologues, des neurobiologistes, des anthropologues, des psychiatres, des spécialistes de la mémoire et des spécialistes dans plusieurs domaines.

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Au début de ce chapitre, l’auteur pose une question fondamentale : « qu’est – ce que la science peut nous dire des véritables effets de l’utilisation d’Internet sur la façon dont fonctionne notre esprit ? » et pour y répondre, il se base sur des études faites par des psychologues, des neurobiologistes, des éducateurs et des intervenants de Toile.

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lorsque l’enseignement se meurt, le développement se meurt, le pays se meurt».           lire la suite

Le « tableau noir » est un terme qui désigne toute surface de n’importe quelle couleur ( vert,blanc ou noir) sur laquelle on écrit avec une craie ou un crayon ou un stylo.Ce tableau est, pour tout élève qui a fréquenté l’école depuis le début du 20ème siècle, une caractéristique primordiale d’une salle de classe. Aujourd’hui, près d’un siècle et demi après son apparition, ce tableau noir s’impose toujours comme « emblème d’une école intemporelle s’opposant à d’autres artefacts, pensés comme porteurs de modernité et d’une évolution dans l’enseignement » (Lagrange, 2005). Sur ce tableau, l’enseignant effectue une grande partie desa tâche : il écrit, explique,corrige         et               démontre.                          

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« Comment vous faites en classe pour corriger un contrôle ? »

L’enseignant pose cette question dans le but de lancer une réflexion sur nos méthodes dans la correction d’une évaluation donnée à nos élèves.

Avec une grande confiance en soi, j’ai levé la main pour y répondre : « je relève les erreurs les plus fréquentes et les plus paradoxales, je les expose au tableau pour en discuter avec les élèves. On fait la mise en commun ensemble, et puis, je leur distribue un corrigé polycopié ».

L’enseignant sourit et me dit : « Et puis ? … comment tu seras sûr que l’élève a compris son erreur puisqu’il n’a pas été acteur dans ce genre de correction ? ».

Il continue : « Tu as relevé les erreurs, c’est magnifique, Mazen! … Mais, qui va les corriger ? ».                                (lire la suite)